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白菜秒送18,大学老师,你的课程该“减负”了!|案例

2020-01-11 19:10:57   【浏览】1461

白菜秒送18,大学老师,你的课程该“减负”了!|案例

白菜秒送18,2016年春天,康奈尔大学艺术与科学学院组建了课程评估委员会,旨在分析学院当前的通识教育课程存在的问题并给出解决方案。到了2018年春天,两载光阴弹指而过,学院的改革方案正式发布。

康奈尔大学艺术与科学学院的通识教育课程已经稳定运行了15年,而长期稳定的课程安排产生了逆水行舟、不进则退的问题,虽然远未达到残光末路的程度,但也到了亟待解决的境地。

“教师们普遍觉得当前的课程设置十分杂乱,很难告诉学生课程的意义何在。学生也觉得通识课无非就是把数量选够就完了,至于这些课程学了有什么用,甚至有没有用,学生都不清楚。这种情况对学校的通识教育课程有百害而无一利。”托马斯•佩宾斯基说道。他是艺术与科学学院政府管理学系副教授。

2016年春天,院长格雷琴•雷特决定组建课程评估委员会,进行通识课程的改革工作。委员会由佩宾斯基教授牵头成立,成员包括11位艺术与科学学院的教师和2名该学院本科生。委员会随即着手收集相关数据,编制课程框架,研究相应的教学方法。当年秋天,委员会在全院各个院系和学术项目中选派教授代表组建委员会咨询小组,并在学院范围内开展课程相关的若干讨论会,以探求本学院通识教育的根本要旨。不仅如此,委员会还通过网络、焦点小组、全员大会等途径在学院外部遍寻善道,广纳雅言。根据种种工作结果,委员会在2017年春季给出了课程改革的初稿,并采取类似的途径收集各方面对初稿的反馈意见。终于在 2018年3月20日,经过深入全面的分析、深思熟虑的斟酌,委员会发布了学院通识教育课程改革建议的最终版本。

“我们的课程设置应该简洁、清晰,能明明白白地反映课程的真实价值。”佩宾斯基说,“我们本科生的专业学习都能达到一定的深度,学院的通识课程就是为了给学生提供机会探索专业以外的更多知识。”

据此目的,委员会从以下三方面对现有课程体系进行了评估并提出了改进方案:

●有效传达课程信息:教师和咨询员工能为学生在校期间提供有效的课程选择指导。

●课程要求:包括已有的毕业要求、课程分布种类、课程广度、写作要求、外语能力等,用以激励学生的求知精神。

●课程创新:例如社区互动、交叉学科教学、合作教学等新式的教学策略和学习方式,能体现康奈尔大学自身的特点,同时又能提高师生的学习积极性。

改进算法便于学生选课

现行的选课制度很大程度上基于学生的毕业要求,规定学生需要修几门外语、写作、分布式课程等,或拿到多少学分。不论是新生还是老生,面对与自己专业不甚相关的通识课程,很难考虑周全再进行选择,加之很少有学生会像院系老师预想的那样,在选课系统上逐条仔细阅读课程列表,获取课程的具体信息。最终导致学院的课程设置理念很难传达给学生,学生别无他法,只得根据毕业要求把课选够。

对此,委员会提出应该开发新的选课算法,基于学生的搜索历史和已修课程为其提供后续建议课程,这样可以促使学生在某个领域深入学习而不是浅尝辄止,得过且过。另外,学院还应根据主题(例如不平等问题、大数据、气候变化等)和教学方法(例如服务性学习、参与式学习、研讨会等)列出相关课程,方便学生参考选择。

此外,2017—2018学年,委员会开展了大一学生咨询课程的试点项目。每周50分钟的课程,连续12周,每次课有10名学生参与。课程目的在于使学生熟悉学院的教学资源,培养学生利用教学资源的能力,协助学生规划自己的学习路线且满足学院的课程要求,以及建立良好的学生关系。课程形式花样百出,在咨询老师的带领下,学生们开展阅读、徒步、回顾、讨论等活动。参加项目的学生普遍认为自己受益匪浅,增进了对通识教育的理解。这次试点项目共计60名学生参与,学院计划在2018年扩大项目的范围,并预计在2020年针对所有大一新生开展咨询课程项目。

全方位的课程要求改革

通识教育的课程要求也进行了调整。现行课程要求纷繁杂乱,学生需要在自然科学和数学课程中选修4门,其中2门属于物理和生物科学范畴的课程,1门属于数学和定量推理范围的课程,任意一门属于自然科学与数学的课程。此外,学生需要在艺术、社会科学以及人文学科课程中选修5门课程,其中4门必须属于文化分析、历史分析、知识认知与道德推论、文学与艺术以及社会与行为分析领域。不仅如此,学院还对学生在历史和地理课程方面提出了宽度要求。学生必须选择一门研究美国、加拿大和欧洲以外国家的课程,以及一门着眼于20世纪以前历史的课程。

这一矩阵般复杂的现行课程结构不仅很难传达学院在通识教育方面的主张与侧重点,常常还产生折中妥协的无奈之举,学生也很难出于兴趣进行选择,而是寻求能同时满足多项要求的课程。经过认真考量各项反馈意见,委员会决定把课程简化为囊括以下10个门类的课程结构:艺术与文学、生物科学、伦理与精神、历史分析、人类区别、国际公民身份、物理科学、社会学、统计与数据科学、符号与数学推理。

注:

“人类区别”意图从阶级、种族、民族、性别研究人与人之间不同的起源。

学生需要在以上门类中各选一门课程进行学习,这些课程需要在4年8个学期内完成。委员会期待这一简化后的课程表能清晰明了地向在校生、潜在生源和教师传达学院通识教育的宗旨与意图。

值得注意的是,这次课改提出,学生必须在大一大二期间完成至少5门课程的学习,一来保证学生在通识领域知识宽广度的吸取,二来若是学生愿意在某个领域深入学习,在校期间有足够的时间进行相关的学习研究,而不是等到快要毕业才临时突击、大量选课,这会直接导致课程质量大幅下降。

为学生提供各式各样的外语课程是康奈尔大学国际化的体现,学院教师也一致认为外语教育是通识教育中不可或缺的环节。然而,艺术与科学学院的现行外语要求似乎格外苛刻。学生倾向于选择有过学习经验的语言以便轻松过关,却失去了探索新语言的机会,有的甚至就此转投别院以求较为轻松的外语要求。委员会因此决定降低外语要求,学生只需任意一种语言达到中级水平或者两种不同语言达到入门水平就满足要求。“这样做不是允许学生在外语学习上投机取巧,而是为了鼓励学生勇于尝试新语言,获得新的乐趣。”佩宾斯基这样表示。

现有的大一写作项目得到了保留,师生对于学院这一大学级别的写作项目十分欣赏。不过,根据反馈,学院将增强该项目在科学与社会学方面的内容,以及提供写作与导论课相结合的课程供学生选择。

委员会在调研中还发现,学生对于掌握统计与数据科学技术的需求与日俱增,并且学院内部众多学科教师都具有与自己学科相关的这方面知识。有鉴于此,这次课改保留了现有对于自然科学与数学科目基础的严格要求,学生依然要修完这些领域的4门课程,并且把“数学和定量分析”拆分为“统计和数据科学”与“符号和数学推理”,“物理和生物科学”拆分为“物理科学”和“生物科学”,这样确保学生的4门课程分属4个门类,学习知识更为广泛,不会有所偏废。

课程创新要跟上

交叉学科课程的学习能鼓励学生从不同的专业领域探讨同一个课题。2016至2017学年,艺术与科学学院就提出了交叉学科课程的两大范畴:我们的世界面临的挑战,作品、想法和方法。目前已经有两大类别下属细分类别的课程存在,不过,学院打算推出团队授课的交叉学科课程以增加学生的学习价值。学院并不主张单一的交叉学科课程满足多个课程要求,哪怕这一课程确实属于前文提到的多个课程门类。

注:

我们的世界面临的挑战:例如环境、气候变化、种族、性别、不平等、精神健康、基因工程的伦理道德、民主的问题等。

作品、想法和方法:人类建造了城市,创造了纪念物,制作了美术作品,书写了哲学著作,创作了艺术表演,探索了宇宙太空。这一类别的课程帮助学生从不同的专业角度在各种文化背景下理解这些创作,理解人类的多样性,了解人类的过去和未来面临的挑战。

目前,大约三分之一艺术与科学学院的学生参与了致力社区课程,包括参与志愿服务支持周边社区的移民、研究湄公河三角洲地区的气候变化等,这些课程能锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力,培养学生的国际化视野。委员会决定进一步鼓励学生参与到这些课程的学习中来,“我们认为可以设计满足人类区别与国际公民身份这两个课程要求门类的社区课程,吸引学生参与。”佩宾斯基说。

现有课程很难让学生把学到的计算机和数据科学的技术应用到自己的其他兴趣领域,因此,委员会联合艺术与科学学院和计算机与信息科学学院组建了本科生课程统辖委员会,专门负责分析现有和潜在的入门数据科学课程如何满足学生的不同需求以及开发系列课程,逐步引导学生将数据科学技术与自己的专业领域有机结合。

主要参考文献:

[1]arts & sciences curriculum committee final report. cornell university website. web.

[2]colleen,flaherty. "reviving the curriculum". inside higher ed . march 28, 2018. web.

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